MARCO TEORICO.
ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACION.
En
el mundo existen antecedentes de integración de niños con diversidad visual las
cuales se remontan a la década del ’40.
Las
primeras experiencias de integración escolar de niños ciegos y disminuidos
visuales se inician en el año 1964 bajo la siguiente modalidad: asistencia a la
escuela común y, en contra turno, a la escuela especial; los alumnos integrados
contaban con un maestro integrador especializado cuyas principales funciones
eran las de oficiar de nexo entre las instituciones, apoyar en técnicas
específicas al maestro común de grado y asesorar a la familia del niño.
Unos
años después, en 1973 se crean las "Escuelas Especiales de
Recuperación" que atendían niños con necesidades de menor gravedad y que a
menudo llegaban allí por derivación de la escuela común. La ley
que dio origen a estas instituciones aclaraba el tipo de sujeto a los que
estaban dirigidas: "defectivos pedagógicos no incluibles en escuelas
diferenciales y con problemática especial para la escuela común, quienes podrán
superar las dificultades de aprendizaje y luego integrarse eficazmente a la sociedad
(Lus, 1995). La expansión de los servicios de recuperación aparece como muy
retardatoria si se toma en cuenta que se produce en una época de predominio de
las posturas que abogan por la "normalización" de la educación de
todos los alumnos con diversidad visual y su consiguiente
"integración" a la sociedad.
En
1983 comienzan a desarrollarse planteamientos acerca de la necesidad de una
nueva propuesta educativa para los niños y adolescentes con diversidad visual
mediante la revisión de los aspectos metodológicos y prácticos puestos en
marcha hasta ese momento.
En
consecuencia, a mediados de los ’80 muchas jurisdicciones del país, por
iniciativa de las respectivas direcciones de Educación Especial, iniciaron y/o
profundizaron distintas experiencias de integración escolar. Un ejemplo de
ellos es la provincia de Córdoba que en 1987 comenzó el Programa de Integración
de Niños y Adolescentes
con discapacidad visual en la escolaridad común.
Modalidad
de integración escolar de niños discapacitados visuales en Córdoba Capital
- Instituto "Helen Keller"
El
Instituto "Helen Keller para niños ciegos, disminuidos visuales y multi impedidos",
comenzó con las experiencias de integración a fines de la década del ’60.
En
ese entonces los alumnos eran integrados en una escuela del ciclo secundario, y
estaban asistidos por una profesora especializada. Las prioridades del proceso
de integración estaban centradas en el aspecto intelectual, apoyo de la familia
e independencia en el trabajo áulico.
Con
el paso del tiempo, y gracias a la toma de conciencia de la sociedad, la
modalidad de integración se fue modificando: el número de escuelas se amplió,
lo que posibilitó la integración de alumnos en todos los niveles del sistema
educativo, siendo las instituciones elegidas por los padres. En cuanto a las
prioridades, se centran no sólo en el éxito
académico sino también en el valor socio-afectivo que tiene para el niño y su
familia poder integrarse con niños que ven.
Actualmente
los padres son los responsables de elegir el colegio que consideren más
adecuado según sus preferencias personales y los encargados de gestionar el
ingreso del niño a dicha escuela y de presentar a la maestra integradora al
personal directivo. En el caso de que la escuela rechace el ingreso del alumno
con discapacidad visual, la maestra integradora ayudará a los padres en la
elección de otros colegios.
Generalmente
la escuela especial recomienda elegir el colegio del barrio al que pertenece el
niño con discapacidad visual ya que así tendrá su grupo de amigos y de estudio
en el barrio, recibirá educación adecuada a su nivel socio-económico y la corta
distancia facilitará su desplazamiento.
El
Instituto nombrado anteriormente adopta una metodología de trabajo en el área
de Integración basada en la doble escolaridad.
Los
alumnos integrados asisten a la escuela común durante la jornada escolar
completa y cursan la totalidad de materias al igual que sus pares con visión
normal. En contra turno reciben instrucción en las áreas específicas en el
Instituto Helen Keller, las que tienden a lograr la mayor independencia
personal del alumno.
En
nuestro país, según el artículo publicado por Ítalo Violo. La
discusión del tema de la discapacidad visual era prácticamente inexistente.
Aunque pudiésemos señalar esto como un atraso, no podemos concluir a la ligera
que a nivel mundial éramos los últimos en este aspecto.
Este
autor señala, que las personas con diversidad visual han existido desde siempre
pero fue apenas después de la segunda mitad del Siglo XX que la sociedad
comenzó a preocuparse por ellas de manera cada vez más relevante. Para muestra,
podemos señalar que las leyes de países del primer mundo están todavía en su
juventud; en 1982 España adoptó la Ley de Integración Social de los
Minusválidos (LISMI), la Ley Estadounidense con Discapacidades en el año
2010 cumplió apenas 20 años desde su promulgación.
En
Venezuela, la legislación sobre discapacidad dio sus pinitos en 1993 con la
“Ley de Integración de las Personas Incapacitadas” (LIPI) pero los avances por
la integración comenzaron a concretarse a partir de los años 2005/2006 con la
firma de convenios internacionales y la discusión y aprobación de una nueva
“Ley Para Personas Para Personas Con Discapacidad” (LPCD) más acorde con el
reclamo de un colectivo que parecía inexistente. Por iniciativa del Presidente
de la República, Hugo Chávez Frías, el Consejo Nacional Para Las Personas Con
Discapacidad esgrimió las armas de la justicia social logrando cambiar
paradigmas; quizá el primer compromiso de su Presidenta, Ludyt Ramírez, y su
equipo fue sacar de la invisibilidad a las Personas con Discapacidad visual, lo
cual ha venido logrando con éxito.
Hoy
en día parece no haber estadísticas que muestren la discapacidad en Venezuela,
antes del Censo 2001 desarrollado por el Instituto Nacional de Estadísticas
(INE), que refleja un total de 907.694 personas con discapacidad para esa
fecha, es decir, un 3,67% de la población (INE, 2007). Sin embargo, existen
otras cifras, como las emitidas por la Organización Mundial de la Salud
OPS/OMS, 2000: que establecía la población de personas con discapacidad, en
Venezuela, en 2.370.000 personas, equivalente a 10% de la población, Cifra que
aparentemente sale de un simple cálculo matemático de acuerdo a estándares
internacionales. El CONAPI establecía, más o menos para esa fecha 1.600.000
personas con discapacidad, 6% del total de la población, obedeciendo a
parámetros similares que nos parecen más bien caprichosos.
El
Programa de Atención en Salud Para las Personas con Discapacidad (PASDIS), ente
del Ministerio Popular Para la Salud, por la voz del Dr. Nixon Contreras señala
que en el año 2006 existían tres millones quinientas (3.000.500) personas con
discapacidad, es decir, que un total de 15% de la población venezolana poseía alguna
discapacidad, más la cifra mencionada que emitió la Oficina Panamericana de la
Salud de la Organización Mundial de la Salud, señalando que entre 1997 al 2000,
había unas 2.370.000, equivalente al 10 % de la población total venezolana, nos
hace pensar que de sostenerse estos porcentajes de 10 a 15% de la
población con esta condición, en la actualidad, año 2010, podría existir en el
país un aproximado de 2,8 a 3,2 millones de personas con discapacidad.
BASES
TEORICAS
La
discapacidad o diversidad Visual:
Para la OMS, discapacidad es "Cualquier restricción o
carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad de realizar una
actividad en la misma forma o grado que se considera normal para un ser humano.
Se refiere a actividades complejas e integradas que se esperan de las personas
o del cuerpo en conjunto, como pueden ser las representadas por tareas,
aptitudes y conductas."
Según
la Lic. Paula Mariana Maciel de Balbinder 1993, desde un aspecto descriptivo se
puede precisar que la discapacidad visual es la carencia, disminución o
defectos de la visión. Para la mayoría de la gente, el significado de la
palabra Ciego, corresponde a una persona que no ve, con ausencia total de
visión, sin embargo dentro de la discapacidad visual se pueden establecer categorías:
Ceguera Total o amaurosis, es
decir ausencia de respuesta visual. Ceguera
Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos
y/o 20 grados de campo visual. Disminución
o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo
de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total. La baja visión, visión parcial o visión
subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del
campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por
lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual desde el punto de
vista de las capacidades visuales; supuesta en esta definición una pérdida
bilateral de la visión, con algún resto visual. El funcionamiento visual
depende de múltiples factores, físicos, psíquicos, ambientales; variando
incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma persona en
distintos días u horas de un mismo día.
Una
persona que nace con una disminución visual no tiene un parámetro para comparar
su capacidad visual con la normalidad. No sabe cuánto ve y mucho menos, lo que
no ve. Esto tendrá también consecuencias en el desarrollo del sistema visual.
Neurológicamente, ciertas áreas no funcionan porque nunca han sido utilizadas.
Aprender a manejar estrategias, internalizando éstas desde su nacimiento, puede
hacer que parezca tener una capacidad visual mayor a la real, o por el
contrario, puede negar su visión útil, manejándose como si fuera ciego. Influye
también si ha recibido estimulación visual (entrenamiento que tiene el objetivo
de enseñar al sujeto a ver, o sea a recoger e interpretar información visual)
lo que mejora su rendimiento. Una persona que tiene memoria de haber tenido
visión normal posee más información sobre la realidad visible, pero tiene más
conciencia de si mismo como discapacitado y posiblemente menos estrategias para
suplir la información visual, ya que al ser aprendidas de adulto, son menos
operativas.
El proceso de rehabilitación, que ,
según el Programa de Acción Mundial para las Personas Discapacitadas " es
un proceso de duración limitada y con un objetivo, encaminado a permitir que
una persona con deficiencia, alcance un nivel físico, mental y/o social
funcional óptimo, proporcionándole así, los medios para modificar su propia
vida." Puede comprender medidas encaminadas a compensar la pérdida de una
función o a superar la limitación funcional (por ejemplo, ayudas técnicas) y
otras medidas encaminadas a facilitar ajustes o reajustes sociales. En el caso
de las personas ciegas, la funcionalidad del "órgano enfermo" (el
ojo), está definitivamente perdida y lo que se persigue, en un proceso de
rehabilitación, es más bien enseñar habilidades que le permitan al sujeto,
realizar las funciones de su vida diaria, utilizando la información que le
brindan sus otros sentidos: utilizar el oído para orientarse, el tacto para
identificar objetos, etc. Tradicionalmente, se la divide en: Actividades de la
Vida Diaria: Manejo en el hogar, quehaceres domésticos, cuidados personales.
Orientación y movilidad: Aprender a conducirse en espacios abiertos o cerrados,
utilizando como indicios sus otros sentidos, asistiéndose generalmente con
bastones blancos. Comunicación: Aprendizaje de Sistema Braille, escritura en
máquina de escribir Braille o común, escritura en tinta, etc. Suelen también
brindarse ejercicios físicos, gimnasia, etc. Generalmente, incluye también
trabajos manuales, y actividades preprofesionales: (carpintería, costura,
etc.), y la participación de profesionales como psicomotricistas, asistentes
sociales, psicólogos. Si bien el entrenamiento en Orientación y Movilidad
implica un cambio en la conciencia del cuerpo en el espacio, ya que supone un
reaprendizaje de la marcha y de la decodificación de estímulos del medio, no
suele enfocársela desde el punto de vista de la autoconciencia corporal, ni se
suele prestar atención a las tensiones e hipertonías resultantes del esfuerzo
excesivo o de la utilización inadecuada de la fuerza. La forma adecuada de
manejar el bastón blanco, llamada técnica de toque, consiste en lograr
acompasar el movimiento del bastón, con el de la pierna del mismo lado; de
manera que el bastón siempre se apoye en el lugar que ocupará el próximo paso a
dar. De esa manera se realiza un "barrido" que garantiza que todo
obstáculo que podría llegar a pisar el pie, sea percibido primero con el
bastón. Tiene el inconveniente de detectar sólo aquellos obstáculos ubicados de
la cintura para abajo.
Para las personas con disminución
visual severa, los estímulos del ambiente (Sonidos, olores, sensaciones.) son
indicios para orientarse en el espacio. Lo que era fondo, pasa a ser figura. No
es cierto que "los ciegos escuchan mejor" como lo señala la creencia
popular; lo que ocurre es un entrenamiento selectivo en la percepción y análisis
de los datos que ingresan por vías no visuales. Los estímulos que para quien
utiliza su visión como sentido principal de orientación, serían secundarios e
irrelevantes, para alguien que ve poco devienen en dato principal: El aroma de
un comercio en particular, la textura del suelo, un sonido repetido referido a
una actividad determinada, las curvas en el recorrido de un transporte público,
las diferencias de eco entre un espacio cerrado y otro abierto, el sonido de
los vehículos que pasan, indican con cierta seguridad referencias acerca de
dónde se encuentran y de cómo proceder. Dicho entrenamiento no es automático.
En el caso de los niños nacidos con baja visión, que pueden utilizar
parcialmente su resto visual, los primeros ensayos de marcha van incorporando
señales no visuales como información útil, incluso antes de que la existencia
de un problema visual sea percibida por el entorno. Es frecuente que el déficit
visual coexista con problemas motrices, por ser la prematurez una de las
principales causas de ambas patologías.En estos casos, el aprendizaje de la
marcha es más lento y ocurre más tarde; cada paso debe ser pensado y la
dificultad es mayor. Es frecuente, también, que ocurran periodos de
hospitalización e inmovilización, por problemas de salud de origen variado.
La actitud del entorno es una
variable determinante: Que se promueva o se desaliente la independencia; que
exista o no conocimiento y voluntad para estimular al niño; la existencia de
hermanos, el contacto con otros niños. El descubrimiento temprano del problema
visual (que no es lo más frecuente en estos casos, ya que la visión sigue
siendo usada como sistema de orientación y reconocimiento del ambiente) puede
ser un arma de doble filo: su aspecto positivo es la posibilidad de iniciar
tempranamente el uso de anteojos, en los casos en que los mismos sean de
utilidad; que el sujeto pueda recibir estimulación visual (entrenamiento que
tiene el objetivo de enseñar a ver, o sea a recoger e interpretar información
visual) lo que mejora su rendimiento; así como la posibilidad de orientar a la
familia; prevenir la evolución desfavorable de la patología visual, etc. Como
aspecto negativo, podemos señalar el peligro de que la disminución visual
devenga "etiqueta" y se asocie a una imposibilidad total o al ambiente
percibido como peligroso en extremo, desalentándose los intentos de exploración
: (-"Vos no ves, no vas a poder"-; -"Cuidado, eso es
peligroso"- ;-"Te vas a caer.") o dando un trato diferencial
respecto de los hermanos (Sobreprotección, dificultad para poner límites,
exigencia inadecuada para su edad hacia los hermanos mayores) o por el
contrario, negación de la dificultad, con sobrevaloración de las posibilidades
reales. La valoración que de si mismo hace cada ser humano está, en gran parte,
condicionada por la imagen que devuelve este primitivo espejo, encarnado en los
otros mas significativos. La visión de si mismo como capaz o incapaz, como
valioso o sin valor, como digno de ser querido o no, que después afectará, sus
sentimientos futuros, su vida de relación y sus actividades, dependerá en gran
medida de ello. Aquí, la posibilidad de imitar gestos y posturas como génesis
del propio esquema corporal está conservada, si bien con limitaciones; por
ejemplo, puede ser útil solo referida a personas que se hallen cerca; abarcar
posturas, pero no expresiones o viceversa; depender de las condiciones de luz,
etc. Es frecuente que personas con una disminución visual congénita,
descubierta tardíamente y que no han recibido entrenamiento específico para
paliarla, descubran, en el contacto posterior con pares, que han
"inventado" por sí mismas estrategias similares a las de éstos,
realizando de manera intuitiva un proceso de auto - estimulación visual y de
auto -rehabilitación. ( Observar a personas que cruzan la calle, utilizando la
conducta de estas como indicación acerca de cuándo cruzar, cuando la visión
residual no es suficiente para ver los semáforos; tomar el peso de un
recipiente como indicativo de su contenido; aprovechar la visión de color para
compensar deficiencias en la de contraste, o viceversa; advertir el tamaño
relativo de los objetos, supliendo con esto la ausencia de la percepción de
perspectiva y profundidad. ) Dejo hablar a quien sabe de esto por lucha propia:
"¿Qué cosa será ver bien? Desde los 8 meses, cuando ese señor de
guardapolvo blanco me puso los primeros anteojos, mi mundo ha sido así. Los
colores son como yo los veo; Las formas, en cambio, deben ser mucho más
nítidas. Y la dificultad de explicar cuánto veo; a veces parece mucho y a veces
casi nada: si hay poca o demasiada luz, si estoy cansado, si lo que hay para
ver cabe o no en mi campo visual... Nadie, ni yo mismo, lo puede saber con
certeza. Me contaron - yo no lo puedo recordar - de mi expresión maravillada
cuando descubrí lo que es ver. Desde mi primer paseo con anteojos, ya sabía que
esos trozos de cristal iban a ser parte de mi cuerpo, nunca rompí un par, ni
siquiera de bebé." La edad escolar suele ser la época en que se descubre
el déficit visual, con el aprendizaje de la lecto - escritura. ("No ve el
pizarrón.") La decisión de iniciar la escolaridad en una escuela común o
especial, cuándo iniciar la integración, etc. debe ser tomada atendiendo a cada
caso ¿Qué es más beneficioso, ser uno más entre pares con dificultades similares;
aprender a moverse tempranamente en un mundo "hecho para los
normales", conviviendo con la diferencia o iniciar paulatinamente este
proceso? Tanto la integración compulsiva como el aislamiento extremo pueden ser
causa de sufrimiento.
Las
personas con discapacidad y su entorno se enfrentan cotidianamente con
situaciones que generan tensión física y psíquica. Las tareas que para la
mayoría de las personas son sencillas y rutinarias -como ser caminar por la
calle, tareas del hogar, sostener una conversación- pueden resultar para las
personas con discapacidad, un obstáculo arduo y hasta insalvable. Piénsese, por
ejemplo, en la dificultad que supone para una persona ciega, caminar por la
calle prestando atención a los sonidos del entorno que han de servirle de guía,
a los obstáculos que percibe con el bastón, a su interlocutor y a las barreras
que dificultan su paso; o para una persona sorda sostener una conversación
leyendo los labios de su interlocutor. Las etapas evolutivas de pasaje, -inicio
de estudios, adolescencia, matrimonio, maternidad- que para cualquier persona
suponen un aumento transitorio del nivel de stress, implican para una persona
con discapacidad una agudización de la crisis vital, ya que tienen aparejada
una nueva toma de conciencia de sus dificultades y posibilidades. Estas
condiciones, que actúan como factores predisponentes para la aparición de
patologías físicas y psíquicas, nos llevan a postular la necesidad de trabajar
en la prevención de las mismas.
Según
la Socióloga Andrea González de UBA 2002.
Trata la diversidad visual partiendo de la idea
de que cualquier tipo de barrera material infraestructura,
recursos, etc.) como legal (incumplimiento de leyes, derechos
sumamente necesarios no sancionados, etc.) presentan como trasfondo
un no-reconocimiento de la persona discapacitada como un ser igual.
Y aquí es donde entran en consideración los valores que
están en juego en una sociedad. Es sumamente relevante para
empezar a analizar el tema de la integración recordar y/o conocer la
clasificación internacional actual, de esta manera podremos ir centrándonos en
el claro componente social que tiene esta problemática.
Deficiencia:
cualquier pérdida o anormalidad de la estructura o función psicológica,
fisiológica o anatómica.
Discapacidad:
cualquier restricción o carencia (resultado de una deficiencia) de la capacidad
de realizar una actividad en la misma forma o grado que se lo considera normal
para un ser humano.
Minusvalía:
una desventaja para un determinado individuo, como consecuencia de una
deficiencia o discapacidad, que limita o impide la realización de una función
que es normal (de acuerdo con la edad, sexo y factores sociales y culturales)
para dicho individuo.
Será
importante a partir de la clasificación ver que es la interacción del individuo
con su entorno lo que marca una desventaja social. La minusvalía tiene que ver
con la actuación que tiene un individuo en relación a las expectativas que se
ha formado la comunidad de la cual es parte.
Dos
aspectos hay en la integración de las personas con discapacidad. Por un lado el
desarrollo del resto de las capacidades del individuo para que pueda desempeñar
los roles propuestos. Por el otro la permeabilidad de la comunidad para
incorporar a aquellas que no se acercan al modelo esperado. De este segundo
aspecto me ocuparé al tomar la discapacidad como problema social.
Esta
autora en su ensayo nos explica que el problema social que hacen más difícil la
vida cotidiana de la población con diversidad visual elaborando un concepto de
problema social que será esencial, porque gracias a él podremos dejar de lado
las visiones médicas con que habitualmente se suele tratar.
"(...)Los problemas sociales constituyen una condición que afecta a un número importante de personas, de modo considerado inconveniente y que, según se cree, debe corregirse mediante la acción social colectiva".
"(...)Los problemas sociales constituyen una condición que afecta a un número importante de personas, de modo considerado inconveniente y que, según se cree, debe corregirse mediante la acción social colectiva".
Tomar
la idea de problema social nos obligará a preguntarnos por la cultura, las
relaciones que se van estableciendo entre los miembros de una comunidad, las
representaciones sociales, los estigmas. Es necesario dejar de lado el aspecto
físico y funcional de la discapacidad para interiorizarnos en las posibilidades
de integración que una comunidad ofrece a sus habitantes. Por eso se hace
necesario hablar de la diversidad visual como problema social.
La Integración:
Según
Porras Vallejo, 1998: Integrar es lo
contrario de segregar, consiste en poner en un conjunto lo que estaba separado
del mismo.
Según
Ander Egg, 1997: se trata de un término que se aplica a diferentes niveles de
la realidad social: desde el pequeño grupo a la sociedad global, designando la
manera en que diferentes elementos sociales constituyen una unidad en el seno
de un conjunto (o sistema) social más vasto que los integra, ofreciendo
igualdad de oportunidades
Integración
como principio ideológico supone, ante todo, una valoración positiva de las
diferencias humanas. En palabras de Espinosa Rabanal (1995: 27) "todos/as
tenemos el derecho de formar parte del grupo social en la medida en que
todos/as somos importantes para su desarrollo".
Así,
pues, la integración de todos los individuos en la sociedad requiere la
aceptación de las diferencias humanas. Al hablar de integración debemos
remitirnos al principio que lo sustenta: el principio de normalización.
Para
Wolf Wolfensberger (citado por Porras Vallejo, 1998: 39) normalización es
"el uso de los medios lo más normativos posibles desde el punto de vista
cultural, para establecer y/o mantener comportamientos y características
personales que sean de hecho lo más normativos posibles".
Este
principio implica aceptar a la persona deficiente, tal como es, con sus
características diferenciales y ofrecerle los servicios de la comunidad para
que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más
"normal" posible. Con ello se ofrece a la sociedad la ocasión de
conocer y respetar a la persona con deficiencia, reduciendo mitos y temores
que, en otros tiempos, llevaron a marginarlos socialmente.
Así,
no se pretende convertir en "normal" a una persona deficiente, sino
reconocerle los mismos derechos fundamentales que los demás ciudadanos del
mismo país y de la misma edad (García García citado por Sánchez, 1988).
La
aplicación del principio de Normalización a la realidad geográfica donde
residen las personas con discapacidad da origen al principio de sectorización de los servicios, esto es prestar
servicios a quienes los necesiten y donde los necesiten: en su ambiente
físico, familiar y social. Se trata de responder a las necesidades de los
individuos en el entorno en que viven.
Según
Porras Vallejo, 1998. Este principio hace referencia al derecho de las personas
con necesidades especiales a recibir los servicios de la comunidad en su medio ambiente
natural en lugar de que, con la excusa de una mayor calidad
de las prestaciones,
se le aleje de su entorno o se le aísle en instituciones especializadas.
Supone, pues, una descentralización
de los servicios para acercarlos a los lugares de residencia de los usuarios.
Los
tres principios hasta aquí planteados -integración, normalización y
sectorización- presentan una estrecha relación y se complementan para lograr el
objetivo de este nuevo enfoque en el trato con las personas discapacitadas: la
integración plena del individuo en la sociedad.
En
el ámbito educativo la aplicación del principio de normalización se concreta
mediante una nueva política educativa llamada Escuela Inclusiva.
En
otro trabajo el autor Blanco Guijarro (1996), sostiene que la educación inclusiva se asocia
frecuentemente con la participación de los niños con diversidad visual en la
escuela común y de otros alumnos etiquetados como de necesidades educativas
especiales. Sin embargo es un concepto mucho más amplio ya que no se trata sólo
de lograr el acceso de determinados grupos de alumnos, tradicionalmente
excluidos, sino de transformar el sistema educativo en su conjunto para atender
la diversidad de necesidades educativas de todos los niños y niñas, asegurar la
igualdad de oportunidades en el aprendizaje, y su plena participación e integración.
La educación inclusiva implica eliminar las barreras que existen para el
aprendizaje y la participación de muchos niños, jóvenes y adultos, con el fin
de que las diferencias culturales, socioeconómicas, individuales y de género,
no se conviertan en desigualdades educativas.
Su
diferencia fundamental con la integración radica en que esta última considera
que el alumno con diversidad visual, el que se debe adaptar a la escuela común
sin tener en cuenta la diversidad. La escuela inclusiva, en cambio, adopta una
transformación del sistema educativo con el fin de adaptarse al alumnado
contemplando a cada niño como único y especial con intereses, motivaciones,
experiencias y necesidades únicas considerando a la diversidad como parte de lo
normal.
En
la monografía realizada por Yunia del Risco Bodaño titulada actividades lúdicas
con estimulo sonoro, 2011. Las
sensaciones auditivas, hápticas, sentido térmico de la piel y olfativas ocupan
un importante rol en su experiencia sensorial. La información del medio ambiente le llega al ciego a través del
sistema somatosensorial (somatestesia = tacto, presión, dolor, temperatura; sistema propioceptor = recoge
información de las articulaciones), del sistema vestibular, del
sistema auditivo y de los sentidos químicos: el olfato y el gusto.
Podemos
distinguir entre tacto pasivo (capacidad de buscar información táctil sin
buscarla intencionadamente) y tacto activo o sistema háptico (capacidad de
buscar información táctil intencionadamente, este es el tacto que utiliza el
niño ciego y con baja visión). Un aspecto del tacto activo es la percepción de
la textura, otro aspecto es la dimensión de la forma, bidimensional o
tridimensional.
Aspectos
importantes a desarrollar por el niño con discapacidad visual son la
sensibilidad cutánea y la capacidad de discriminación
táctil. Los umbrales perceptivos táctiles de los ciegos y de los videntes son
los mismos, pero hay diferencias en la manera de recoger y almacenar
información, mejor en los ciegos.
El
conocimiento espacial puede obtenerlo a través del tacto, en concreto
el "espacio cercano", aquel que puede abarcar con los brazos y al que
tiene acceso mediante el tacto activo. El conocimiento llamado "espacio
lejano" es aquel que no es abarcable mediante los brazos. Las personas
ciegas de nacimiento pueden elaborar "mapas
cognitivos" de los ambientes en que se desenvuelven.
El
oído permite al invidente discriminar sonidos, localizar y detectar obstáculos
e identificar personas y objetos. Los niños ciegos son mejores en tareas de
extraer secuencias cortas o complejas de sonidos, en memorizar las letras
cuando se presentan acústicamente. Poseen el llamado "sentido del
obstáculo", capacidad de detener su marcha ante una puerta o un muro en un
ambiente desconocido, esta percepción se realiza a través del oído. En cuanto a
los sentidos químicos, gusto y olfato, no existen estudios actuales, según
estos estudios, los ciegos no son mejores que los videntes para detectar un
olor, pero una vez detectado lo categoriza mejor.
Desarrollo
psicológico del discapacitado visual.
En
la primera infancia,
el discapacitado visual conoce el mundo exterior a través de los sonidos,
olores y los contactos corporales con las madres o personas encargadas de su
cuidado. En los casos de carencia afectiva y/o de estimulación suelen aparecer
en los niños conductas típicas que recuerdan comportamientos autistas, las
estereotipias.
El
desarrollo motor y postural suele estar dentro de la edad normal para los videntes,
aunque los movimientos espontáneos están retrasados. Entre los 12 y 13 meses
comienza a gatear, la marcha sin ayuda no comienza hasta los 19 meses, que
puede agravarse si existe una excesiva sobreprotección del niño.
La
inteligencia interpretativa se manifiesta en su capacidad para imitar en
ausencia del modelo,
en los niños invidentes existe retraso en la adquisición del pensamiento
representativo debido a que la imitación es pobre, utilizan palabras que
representan objetos y posiciones cercanos a su propio cuerpo. Este retraso se
compensa durante los 2 y 3 años y su lenguaje puede considerarse normal.
Comportamiento
de los discapacitados visuales.
En
el área de la inteligencia: tienen gran capacidad para recordar material
auditivo, en el desarrollo del lenguaje pueden presentar verbalismo (decir
palabras sin comprender su significado).
En
el área de la personalidad
y socialización:
blindismos o cieguismos (autoestimulaciones repetitivas provocadas por falta de
afectividad o estimulación ambiental), pasividad e incapacidad para enfrentarse
adecuadamente a situaciones ambientales, sentimiento de inferioridad y
deficiente imagen corporal.
En
el área motriz: alteraciones en la marcha, postura, equilibrio y coordinación
motora, habilidad manual
pobre, ausencia de gestos en la comunicación y presencia de tics, movimientos
estereotipados y balanceos.
DEFINICION
DE TERMINOS BASICOS
Definición
de Proceso:
Del
latín Processus: desarrollo, algo que se desarrolla, que avanza.
Un
proceso es un conjunto de
actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo
ciertas circunstancias en un determinado lapso de tiempo. Significados
diferentes según la rama de la ciencia
o la técnica
en que se utilice.
Se denomina proceso al conjunto de
acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tienen lugar con un fin. Si bien es un término que tiende a
remitir a escenarios científicos, técnicos y/o sociales planificados o que
forman parte de un esquema determinado, también puede tener relación con
situaciones que tienen lugar de forma más o menos natural o espontánea.
Entonces,
cuando hablamos de procesos podemos estar refiriéndonos a una de múltiples
cosas, como ser, el proceso evolutivo de las especies que ha ocurrido en la
historia del universo de forma ajena a la premeditación humana,
La
noción de proceso
halla su raíz en el término de origen latino processus.
Según informa el diccionario de la Real Academia
Española (RAE), este concepto describe la acción de avanzar o ir para adelante,
al paso del tiempo
y al conjunto de etapas
sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesario para
concretar una operación artificial.
Definición de Adaptación:
La adaptación es el proceso
mediante el cual un ser vivo puede sobrevivir en diferentes ámbitos, con
características desiguales entre ellos, sin ver afectada su anatomía, o en el
caso del ser humano, su sistema psicológico.
Como
sucede con muchas de las palabras del castellano, el término adaptación
proviene del latín. Dentro de la mencionada lengua su origen reside en la
palabra adaptare que
es un verbo compuesto por dos partes. Así, en primer lugar está el prefijo ad, que significa “hacia”,
y en segundo lugar nos encontramos con el verbo aptare que vendría a traducirse como
“ajustar” o “equipar”.
Partiendo
de esta explicación hay que subrayar que, por tal motivo, en el pasado el
término adaptare se
definía como ajustar una cosa a otra. Un significado que se asemeja al actual.
Adaptación es un concepto que está entendido
como la acción y el
efecto de adaptar o adaptarse, un verbo que hace referencia a
la acomodación o ajuste
de algo respecto a otra cosa.
Según
Carlos Fernández chaparro: Es la capacidad de involucrase con el entorno y
hacer parte de este una simbiosis que les permita a ambos disponer del otro Ya
no se toma como una capacidad, sino una necesidad de involucrarse al entorno (medio
) para aprovechar al máximo las necesidades de aprendizaje de cada individuo,
que los llevara a adquirir un aprendizaje significativo.
Según Sergio A. Castañeda de la Cruz: Es el
proceso a través del cual el individuo asimila una nueva forma de
supervivencia. Por consecuente se adapta a nuevas situaciones y busca formas de
interrelación. Como ejemplo: un niño que ha pasado sus primeros años de vida en
el núcleo familiar, al ingresar por primera vez a la escuela sufre un cambio en
el cual podríamos considerar que es un niño inadaptado con su medio. Sin
embargo este periodo suele ser muy corto ya que frecuentemente ocurre durante
los primeros meses. Después de ello y con el apoyo del Docente, esta etapa de
inadaptación es superada y a ella le sigue la etapa de adaptación. Esta etapa
de adaptación se caracteriza por la aceptación de las normas de convivencia
establecidas por el grupo escolar o la misma institución.
Por
otra parte el concepto de adaptación también es entendido como la etapa final a
través de la cual el niño ha asimilado nuevos conocimientos y ha desarrollado
las habilidades para poder hacer uso de los mismos en la resolución de los
problemas a los que se enfrenta en su vida diaria. El proceso de adaptación de
un nuevo conocimiento pasa por tres fases muy importantes como lo son:
asimilación, acomodación y adaptación. Podemos mencionar otra la cual
llamaríamos como traspolación la cual consiste en llevar estos nuevos
conocimientos a la aplicación de la vida diaria. Cuando todo este proceso se ha
realizado completamente podemos decir que el individuo ha adquirido un
aprendizaje significativo.
(Nancy
Flores Hernández) Cambio de estructura, de percepciòn o de comportamiento
mediante el cual un organismo aumenta su capacidad de respuesta válida a una situación
actual o a las condiciones ambientales...
Según
Javier Gtez. (estudiante de psicologìa): La adaptación es una nueva
conceptualización de la inteligencia, quien se adapta mejor y en menor tiempo
posee un mayor nivel de inteligencia.
Definición
de Diversidad visual:
La
deficiencia visual es la disminución importante del volumen de información que
una o varias modalidades sensoriales recogen del ambiente, y por lo tanto
restringe la cantidad de experiencias que el sujeto puede recibir. En este caso
sería el órgano de visión el que presentaría limitaciones.
Desde
poca visión hasta la ceguera, el rango de limitaciones visuales es muy amplio.
Los síntomas de visión reducida son visión borrosa, visión desenfocada,
problemas para ver de lejos o de cerca, daltonismo y visión de túnel.
Para
la OMS, discapacidad es "Cualquier restricción o carencia (resultado de
una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la misma forma o
grado que se considera normal para un ser humano. Se refiere a actividades
complejas e integradas que se esperan de las personas o del cuerpo en conjunto,
como pueden ser las representadas por tareas, aptitudes y
conductas."
Definición
de Sociedad:
Sociedad
(del latín
societas) es un concepto polisémico, que designa a un tipo particular de
agrupación
de individuos
que se produce tanto entre los humanos (sociedad humana
-o sociedades humanas, en plural-) como entre algunos animales (sociedades animales). En ambos casos, la relación que se establece entre los
individuos supera la manera de transmisión genética e implica cierto grado de comunicación
y cooperación, que en un nivel superior (cuando se
produce la persistencia y transmisión generacional de conocimientos
y comportamientos por el aprendizaje)
puede calificarse como cultura.1
La
sociedad es un conjunto
de individuos que viven bajo unas mismas normas, leyes y cierto protocolo,
tiene sus subculturas y subgrupos pero todos los individuos de una sociedad se
dirigen hacia un fin común exceptuando, claro está, excepciones de individuos
que son contraproducentes en una sociedad.
En
concreto, podemos subrayar que aquel se encuentra en el latín y más exactamente
en el término sociĕtas.
Sociedad es un término que describe a un grupo de individuos
marcados por una cultura en común, un cierto folclore y criterios compartidos
que condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre sí en
el marco de una comunidad.
Definición
conceptual de las variables
Variable
independiente: PROCESO DE ADAPTACION
Se da cuando un ser vivo puede
sobrevivir en diferentes ámbitos, con características desiguales entre ellos,
sin ver afectada su anatomía, en nuestro
caso del ser humano, su sistema visual.
Variable dependiente:
PERSONAS CON DIVERSIDAD VISUAL
Son
aquellos individuos donde el órgano de
visión el que presenta limitaciones, desde poca visión hasta la ceguera, el
rango de limitaciones visuales es muy amplio. Los síntomas de visión reducida
son visión borrosa, visión desenfocada, problemas para ver de lejos o de cerca,
daltonismo y visión de túnel.
Operacionalización
de la variable.
. OBJETIVO GENERAL.
Determinar el proceso de
adaptación de las personas con diversidad visual en la sociedad actual.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
|
VARIABLE
|
DIMENSIONES
|
INDICADORES
|
ITEMES
|
Exponer
un marco teórico que conceptualice los aspectos relevantes de la diversidad
visual, las reivindicaciones legales establecidas por la Ley para Personas
con Discapacidad.
|
DIVERSIDAD
VISUAL
|
CONOCIMIENTO
SOBRE DIVERSIDAD VISUAL
|
MARCO
LEGAL
DIVERSIDAD
VISUAL
|
|
Realizar una serie de actividades
informativas y recreativas sobre la diversidad visual dirigidos al colectivo estudiantil.
|
ACTIVIDADES
INFORMATIVAS Y RECREATIVAS
|
ADAPTACION-
COLECTIVO ESTUDIANTIL
|
ACTIVIDADES
RECREATIVAS
INFORMACION
|
|
Concientizar a las personas de nuestro
entorno social sobre la diversidad visual.
|
ENTORNO
SOCIAL
|
CONCIENTIZAR
|
ENZEÑAR,
ILUSTRAR,
DEMOSTRAR LA DISCAPACIDAD VISUAL
|
|
Brindar oportunidades
de inclusión en nuestra institución a personas discapacitadas visualmente.
|
OPORTUNIDADES
DE INCLUSION
|
CONOCIMIENTO
SOCIEDAD
|
PROGRAMAS
DE INCLUSION SOCIAL
ENTORNO
SOCIAL
|
No hay comentarios:
Publicar un comentario